SAT一定要按照题型来学习吗?

常见问题       时间:2018-09-29 14:10      

 

没问题,我们可以写短一些,表面化一些,简单点……

通往考试胜利的道路有很多种,一种方法适用一类情况;有些时候,好的方法和内容也的确没有办法直接加持在谁身上,非得试过错,绕过弯,遇到阻碍和挫折后才明白什么是对的,就好像Level A的人非要掉到Level F一趟才激发斗志,没关系,由表及里,一步步来,总之,我们想让大家看到,SAT阅读的学习,要讲究方法,要培养能力。

 

学生看到的课堂总离不开测-讲-练,其实不大会看出好坏差别;一些老师就直接按照手中资料1,5,8,10的顺序挑一挑难度,讲下去;一般这样的老师无法回答这些问题:

 

1. 今天这篇文章的训练目标是什么?

2. 什么环节体现这个目标?

3. 还有什么内容可以训练这个目标?

4. 同一教学目标的内容难度怎么分?

5. 作业中哪些跟课上讲授的教学目标呼应?

 

在这里呢,跟各位老师和同学举一个例子,规划一下我们的日常学习。

 

一般呢,我们课程大纲的划分是有多个思路的,一些比较简单的,比如按照文章题材去分,就不用举例了,自然科学啊,社会科学啊,历史啊,小说啊……

 

但这样的分类呢,仍然没有技术含量,所以可以接着分;

 

一些体系化的教研成果肯定会接着把文章按照更隐含的内容逻辑,也就是文章框架去分,在老师的带领下,让同学们有方法,快速地攻破一类文章,这个我们前面的文章也讲过《书读百遍其义自见?- SAT自然科学类文章的五大结构让你少读99遍》

 

但没有体系化的教研呢(包括同学们自学),在分完题材之后,就进入题目了。通常的做法是,一类题目放在一起训练。比如,在自然科学大类里面,某一天就练习主旨题,翻来覆去讲,反反复复练。

 

但实际经验告诉我们,这样并不是最好的做法。三个弊端:

 

1. 重复的烦躁也许会有。

2. 同一个思考模式下,惯性思维带来僵化的解题操作,不一定深入理解了;如果没有理解,老师和同学自己都不容易及时发现。

3. 应用场景单一,只为做对某一类题目也并不能优化个人的优缺点。

 

所以呢,让事实说话,最有效的,还是同一个能力重点的题目分类练习;

 

举个“段落逻辑辨识”能力为例。这个能力不是很难理解,但不是很容易提高,想提高,想要训练它,就要知道它都跟哪些题目有关——

 

 

跟段落逻辑辨识能力密切相关的题目有(按该能力所占比例排列):

 

· 主旨题(15%)

· 段落信息题(10%)

· 询证题(10%)

· 写作目的题(10%)

· 归纳题(5%)

· 假设推理题(5%)

· 类比题(5%)

· 细节推理题 (5%)

· 事实信息题(5%)

· 双篇特色(5%)

· 语气态度题(5%)

· 写作手法题(5%)

 

那么,方法来了,自己练习的同学们,如果想很好的训练能力,解决段落逻辑辨识问题,就要在做前四类题目的时候:

 

➀ 逐步分解,找到需要去总结段落逻辑的环节。

➁ 精读原文并分析。另外保证用作训练的段落与考试贴近,以及所练习的题目是段落逻辑辨识能力最真实的应用场景是至关重要的。

 

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